霍尔传感器习题(集成霍尔传感器的特性测量与应用思考题)

1. 集成霍尔传感器的特性测量与应用思考题

　　①传感器电源电压的检测。断开点火开关，拔下传感器导线连接器插头，用万用表的正、负表笔分别与连接器1与3端子相连接，接通点火开关时，电压应为4.5V以上。如果电压为零，说明线束存在断、短路，或 ECU有故障；当断开点火开关后，应继续检查导线是否存在断路或短路。 ②导线电阻的检测。用万用表的电阻挡检查传感器的1端子与ECU的62端子、传感器的2端子与ECU的76端子、传感器的3端子与ECU的67端子的电阻值，各导线间电阻值应不大于1.5Ω。如果电阻过大或为无穷大，说明线束接触不良或导线断路，应进行维修或更换线束。　　再用万用表电阻挡继续检查传感器连接器端子1与2和3端子间电阻，或检查ECU的62端子与76和67端子间电阻，测得的电阻均应为无穷大。如果阻值不是无穷大，说明导线存在短路，应进行更换。

2. 测定集成霍尔传感器灵敏度时应将其置于

霍尔元件（由锑化铟制成）的灵敏度比较好测量，相同的电压和磁场条件下，输出电压高的则灵敏度高。

霍尔集成电路（IC）的灵敏度的测量要分两种：

（1）对于开关型，测量可以使hallIC打开（一般输出由高变低）的磁场强度，使hall打开的磁场越弱则灵敏度越高。

（2）对于线性hall，则需要给芯片一个磁场变量（比如磁场变化100GS）看输出电压变化值的大小，电压变化的则灵敏度高。

对于怎样提高灵敏度，在hall材料已经确定的情况下只能靠外加放大器等电子电路来变相的实现。

3. 霍尔元件及霍尔传感器可用于测量

霍尔传感器的基本原理是基于霍尔效应。霍尔效应是指，通过电流的导体在垂直于电流方向的磁场作用下，在导体的与电流及磁场均垂直的方向上产生电势差。这个电势差与电流大小及磁感应强度均成正比。

固定导体流过的电流，利用被测电流或电压（实际是电压信号产生的电流）信号通过线圈产生磁场，测量出固定电流导体垂直方向上的电动势，就可反应磁感应强度的大小，进而得出通过线圈的电流或线圈两端的电压。

具体应用中，根据具体实现原理的不同，又分为开环式传感器和磁平衡式闭环传感器。

4. 集成霍尔传感器的特性测量与应用误差分析

一般是一点几毫伏/高斯到五毫伏/高斯,如果你是大学物理里的霍尔实验那个值可能会到十以上,具体看实验用具

5. 集成霍尔传感器实验思考题

教育心理学

1.教育心理学发展初创时期代表人：

“陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐赫尔巴特乌申斯基卡普捷列夫桑代克

2.完善时期布鲁纳成果：

“会煮盒饭”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究

3.皮亚杰的认知发展阶段理论：

“感前具形”--感觉运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段

4.加涅关于学习的分类：

A.学习水平：“心机所言，别改原题”

信号学习

刺激-反应学习

连锁学习

言语联结学习

辨别学习

概念学习

规则或原理学习

解决问题学习

B.学习结果：“加胭脂太晕人”

加涅言语信息智慧技能态度运动技能认知策略

5. 程序教学的原则：“一律两步两级”

低错误率

小步子

自定步调

积极反应

及时反馈

6. 学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”

动机结构程序强化

7. 加涅学习过程的八个阶段：“冻了得煲会盖炒饭”

动机了解获得保持回忆概括操作反馈

8. 非指导性教学过程五阶段：“缺碳性急整”

确定帮助的情景

探索问题

形成见识

计划和抉择

整合

9. 自我效能感的影响因素：“言承旭替代你”

言语暗示

个人自身行为的成败经验

情绪唤醒

替代经验

10.A内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训”

激发兴趣，维持好奇心；

设置合适的目标；

培养恰当的自我效能感；

训练归因

B.外部学习动机的激发与培养：“外表期望反馈”

外部奖赏

表扬

明确的期望

提供明确的、及时的、经常性的反馈

C.总：“启空瓶奖境界”

启发式教学

控制动机水平

恰当的评定

妥善进行奖惩

妥善处理竞争和合作，设置课堂环境

正确指导结果归因

11.学习策略的特征：“操控内外移动”

操作性和监控性的有机统一；

外显性和内隐性的有机统一；

主动性和迁移性的有机统一。

12.精加工策略：“三鸡精，一提问，一生成”

记忆术做笔记运用背景知识联系客观实际提问生成性学习

13.计划策略：“画蛇牛给四分”

计划设置目标浏览材料设置思考题分析

14.监控策略：“孔总提速食”

监控阅读时对注意跟踪对材料自我提问考试时监控速度和时间

15.调节策略：“岳父调速应试”

重新阅读复习调节调整阅读速度使用应试策略

16.努力管理策略：“几年认准归心力”

激发内在的动机

树立正确的学习信念

选择有挑战性的任务

调节成败的标准

正确归因

心境

自我奖励

17.学习策略的训练原则：“煮花生特见效”

主体性内化性生成性特定性有效监控个人效能感

18.训练学习策略的教学模式：“捣河玩教程”

指导教学合作学习完型训练交互式程序化

19.影响学习迁移的因素：“精装厕智能采购师”

对学习情境的理解

学习的心理准备状态

学习策略的水平

智力与能力

学习材料的特点

原有的认知结构

教师的指导

20.促进学生有效的迁移：“房内测评”

教学方式教材内容学习策略改进对学生的评价

21.操作技能的特点：“课外展”

客观性外显性展开性

22.心智技能的特点：“观内见”

观念性内潜性简缩性

23.操作技能的形成阶段：“定模整熟”

操作定向操作模仿操作整合操作熟练

24.操作技能的培训要求：“试讲练反动”

示范与讲解

练习

反馈

动觉

25.心智技能的形成阶段：“定槽内”

原型定向原型操作原型内化

26.影响问题解决的因素：“情定原油机”

问题情境

定势与功能固着

原型启发

已有知识经验

情绪与动机

27.学生问题解决能力的培养：“双量三练+思考”

数量和质量

教授与训练解决问题的方法和策略

提供多种练习机会

训练逻辑思维能力

培养思考问题的习惯

28.创造性的特征：“特流通”

独特性流畅性变通性

29.创造性的培养：“培养创造性的竟是个人！”

社会环境教师队伍个性塑造认知能力

30.影响态度与品德学习的一般条件：“假设同仁太唠叨”

家庭社会同伴群体认知失调态度定势道德认知

31.态度与品德的培养方式：“说好的约定怎么又变了呢？--奖还是惩！”

有效的说服

良好的榜样

群体约定

价值辨析

奖励和惩罚

32.学生不良行为矫正的基本过程：“悟空变新”

醒悟阶段转变阶段自新阶段

33.教学设计的特点：“直系演，易显造作”

指导性

系统性

预演性

易控性

突显性

创造性

操作性

34.以学生为中心的教学策略：“学生发现合作情境”

学生发现学习合作学习情境教学

35.个别化教学模式：“个别掌握计算机程序”

个别掌握学习计算机辅助教学程序教学

36.心理健康的标准：“人性意识情结”

人际关系协调

性别角色分化

自我意识正确

社会适应良好

情绪积极稳定

人格结构完整

37.评估性会谈的专门技术：“听鼓反问”

倾听鼓励反映询问

38.心理辅导的原则：“理个发，主张你全整”

理解学生个别对待学生预防与发展相结合发挥学生主体性面向全体学生促进学生整体性发展

39.教师成长的途径：“教师姓威廉姆斯”

微格教学

专门训练

观摩和分析优秀教师的教学活动

进行教学反思

40.布鲁巴奇教学反思的方法：“思想流动”

反思日记详细描述交流讨论行动研究

41.教育心理学作用:“艳遇理疗”

帮助教师结合实际教学进行研究

帮助教师预测和干预学生

为实际教学提供科学的理论指导

帮助教师准确的了解学生教育心理学